我国高等职业教育历经多年快速发展，已经成功探索出产教融合、校企合作、工学结合、知行合一等育人模式。不管哪种育人模式，课堂依然是育人的主阵地，是实施人才培养，提升人才培养质量的重要环节。教学督导员，按照岗位职责，对教师的教学工作进行巡查、听课，进行督查指导，看似“教学警察”，但就本质来讲，教学督导应该是与教师一起，共同为学生打造优质课堂的同一战壕的战友。为了更好地履行教学督导职责，充分发挥督导功能，结合督导工作中发现的问题，就教学督导工作，略谈几点看法。

一、教学督导，“督”是手段，“导”是目的。

教学督导是学校教学管理的一种方式，在学校的授权下实施教学全程监控，其属性侧重于工作组织，而非领导组织。

教学督导的设立，在我院已有很长时间了，但对于督导的工作，还存在一些误区。例如认为督导是在检查，寻找问题，所以往往会被排斥。督导深入课堂听课，会被个别教师婉拒，督导自己也觉得教学督导工作有时很尴尬。督导，“督”具有督促、评价的职能，“导”具有引导、导向的职能，两者的关系是“督”为手段、“导”是目的。在日常的教学督导中，督导从宏观上讲，更关注学校重大教改举措的落地情况、日常教学规范化秩序维护情况、同时监控教学舆情等。教学督导通过教学现状的适时监控和评估，对问题进行诊断并提出建设性意见和建议，是教学管理的一部分。

二、督导更关注青年教师的成长

在我院，教学督导走进课堂，更多关注的是青年教师的课堂教学。走进年轻教师的课堂，并不是单纯为“找”问题或“评”好坏而进课堂，更多的是为了帮扶新教师缩短成熟周期。教学督导通过对课堂适时的诊断剖析，给予教学技术和方法的指导，发挥引导、指导作用，有利于新教师以及年轻教师更快地进入成熟期。教学督导也会进入有经验的优秀教师的课堂，其主要目的是从有经验的优秀教师的课堂寻求成功的经验，以期能够将成功经验予以推广。因为教师受班级授课制的环境及条件影响，教师的课堂教学封闭性较强、交互困难，教学督导通过对课堂的全面了解，既能让高效的创新课堂经验共享，也可通过针对教学问题的诊断来纠错防患。

三、教学督导应该是教学质量的“守护神”

打造高质量课堂的抓手：“教师、教材、教法”三教改革，而课堂教法，在一定程度反应的是教师对于教材的理解，对于课程的设计，以及教师对于教学的态度。

教学督导根据需要选择听课对象，采用不事先告知被听课的教师进入课堂，实质上是对教师日常教学准备的检查。有些教师上课内容准备不充分，特别是第二小节课；有些老师没有预案准备，电脑打不开，课件打不开就无法上课；有的实务课依然理论满堂灌等等。教学督导在遇到此类问题，都及时进行了谈话并随后跟踪检查，确保课堂教学的实效性。

四、做学生的“代言人”

教师的教学评价，在现行班级制管理模式下，对大多数学生而言，是漠然置之的。也就是说，教师教学组织的好，我参与，组织的不好，我行我素。学生没有通过选课而选择老师的可能。学生基于种种考虑，一般也不会对教师一般的教学问题提出评价和要求。作为教学督导，深入课堂，了解教师的教学设计：本节课的教学目标、教学内容、教学策略设定、教学实时反馈；与学生课下交流，以聊天方式了解学生对教师的评价，了解学生对课程的需求。教学督导通过自己以学生身份的听课，与学生的交流，进而和教师沟通交流，反馈学生的意见，做学生的“代言人”，真正体现教学“以学生为本”的教学理念。

总之，教学督导应充分认识自己的职责，注意人品师德、专业科研能力的修养，大胆履行自己的职责；教师能够理解教学督导的工作，将督导的听课检查看成是对自己工作的促进，是对自己课堂教学水平的不断打磨提高。教师和督导之间形成良好的互动，共同为打造优质课堂而努力，才能为“双高”建设目标的实现夯实基础，教学质量才会不断提高，从而达到为社会培养合格建设人才的目标。