美国心理学家阿尔特·蒙荷拉比把语言的表达效果概括为这样一个公式:一句话的影响力=15％声+20％色+25％姿+40％情。在课堂教学中，教学内容、教学方法固然重要，但如何将教学内容向学生传授，教师课堂语言运用中的“声、色、姿、情”在某种程度上起着重要作用。 

“声”一一指说话的速度、音质、音调、声量、节拍及清晰度等。

在课堂教学中，一个教师的讲课要想吸引住学生，首先是熟练掌握授课内容，这是搞好课堂教学的前提；其次，要善于运用语言的“声”。在运用“声”方面，应注意以下几个方面: 

1.语速。语速要适宜。语速过快，给学生没有留思考的余地，跟不上数师的节拍，学生感到头脑图乏，因面也就产生了抵触情绪。 

语速也不宜过慢。有些教师讲话，字与字之间、句与句之间停顿时间较长，学生的思维必然受到抑制，兴趣随之降低。 

2.声音。声量不宜过低或过高。讲课声音过小，有气无力，学生就像听催眠曲一样，昏昏欲睡。过高，持续高音刺激，学生的听觉神经中枢就容易由兴奋转入抑制状态，难以持续听课。 

3.节奏。语言要有节奏感，恰当运用有声语言的节奏停顿，就如同音乐的旋律一样，能集中学生的注意力，避免单调刺激，减少学生疲劳，使教学气氛和谐轻松。教师在讲课时，要视教材内容的次重，确定语言的节奏。讲授概念和重点问题时，声调要有力，速度要缓慢，要深入分析，逐层论证，给学生留下深刻的印象。讲授次要问题时，速度可稍快，声调可稍低。 

4.吐字。只有吐字清晰学生才能全身心地投入到对讲授内容的理解上。 

“色”一一指教学语言的文采也即教学语言本身的艺术特色。课堂教学的失败，在多数情况下，并非教师知识贫乏，或者资历短浅，而是由于缺乏语言艺术、语言修养所致。在运用语言的“色”上，我认为应注意以下问题:

1.教学语言应符合实际、实事求是。教学中学生最烦的就是数师语言上的“大”“套”“空”。教师在讲课时，应避免完全脱离授课内容大讲特讲。 

2.用词力求达到准确、精练。语言的推理应富于逻辑性，论述富于系统性。在讲课中语言的逻辑性至关重要，如果不准确、模棱两可，出现推理上的自相矛盾，以致使学生接受错误的信息，这样就会收到相反的效果。 

3.艺术地运用启发性语言。启发性语言，可以提高学生思维的敏捷性、灵活性、广阔性和深刻性。 

4.尽量避免使用非教学语言，如方言、口语等，避免过多地重复一个问题，这是学生对学习产生厌倦情绪的重要原因之一。 

“姿”一一指对自己角色特点的把握。

课堂犹如一个舞台，教师就像舞台上的演员，表演成功与否，重要一点就是看你如何把握自己的角色特点 

1.庄重。它包括两方面含义：一是指教学内容和要求的方向性、科学性和严肃性。另一方面，要求教师的仪表给学生以庄重感，符合教师职业特点。 

2.语言要有幽默感。高明的教师会恰到好处地运用各种巧妙的语言，以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，增强学生求知的快感和启发学生的智力。 

3．教学机智，处理偶发事件。教学机智，是指教师迅速处理某个问题时的高度理智。教师沉着、巧妙地解决问题的方法，以及对学生真诚的热爱，都可以成为一种灵魂的感化力量，渗入学生的心田。 

“情”一一指情感、表情、情绪状态等。马卡连柯雷说:“你的心情不管怎样，但你的腔调却应该是真的、好的、坚决的声调。”作为教师应该把握好课堂语言的¨情＂。

1.语言要有思想性和情感性。教师不单是传递知识，而且应该通过知识教学，巧妙地对学生进行思想教育，把思想教育寓于课堂教学中。充满感情色彩的教学语言，能使学生从形式上和内容上感受知识；不但作用于学生的感官并且作用于学生的心灵。 

2.避免课堂上表情呆板、单调。过于单调的表情，难以吸引学生的注意力，教师应运用生动形象的、丰富的表情和有感染力的语言，并借助于手势、动作音调做形象化的描述，增进学生的听课兴趣。 

3.要善于控制自己的情绪状态。有的教师在情绪激动时，天南地北，滔滔不绝，难以控制住自己的情绪；在讲解得意时，往往离开主题，随意发挥，这些都是不足取的。 

4.避免把个人情绪带进课堂、发牢骚。这样会引起学生对教师的反感、不尊重，从而影响课堂教学，影响教师自身的形象，教师要随时调整好心情，一旦站在讲台上，应当满腔热情地投入到教学中。 

总之，教师掌握好教学语言，可以将一堂课变为一种美的享受，牢牢地吸引住学生，提高教学效果。